دانلود پروپوزال روانشناسی ارتباط درمان شناختی رفتاری و خودپنداره (docx) 16 صفحه
دسته بندی : تحقیق
نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحات: 16 صفحه
قسمتی از متن Word (.docx) :
فرم پيشنهاد تحقيق
پاياننامهی دوره کارشناسی ارشد
عنوان تحقيق به فارسي: بررسی ارتباط درمان شناختی رفتاری و خودپنداره کودکان
دانشجو:
شماره دانشجویی:نام دانشجو:نام خانوادگی دانشجو:جنسیت:زن مردگروه عمده تحصیلی:پزشکی علوم انسانی علوم پایه فنی و مهندسی کشاورزی و دامپروری هنررشته تحصیلی:روان شناسی تربیتیزمان ورود به مقطع جاری: نیمسال اول نیسمال دوم سال تحصیلی 9- 139زمان اخذ واحد پایان نامه:نیمسال اول نیسمال دوم سال تحصیلی 9- 139شماره تماس مستقیم:مشخصات استاد راهنما:مشخصات استاد مشاور(انتخاب استاد مشاور در شرایط خاص با تأیید شورای پژوهشی) :نام:نام:نام خانوادگی:نام خانوادگی:شماره شناسنامه:شماره شناسنامه:سال صدور:سال صدور:استان محل تولد:استان محل تولد:شهرستان محل تولد:شهرستان محل تولد:کد ملی:کد ملی:مرتبه علمی:مرتبه علمی:
مقدمه:
مطالعه و پژوهش در زمینه اختلالهای رفتاری و عاطفی کودکان و نوجوانان،یکی از حوزه های مهم ، پیش رو و نافذ در روانشناسی مرضی و بالینی است. از میان انواع اختلالها در دوره کودکی ، اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی ، شایع ترین اختلال عصبی – رفتاری است که در دوره کودکی (قبل از 7 سالگی ) تشخیص داده می شود. در بین تمام مشکلات رفتاری شایع در کودکان دارای اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی به عنوان اختلالی است که بیشترین تعداد پژوهشهای علمی در خصوص آن صورت گرفته است ، بطوری که هر سال حدود 100 مقاله علمی در مورد آن منتشر می شود (ریف ، 2000،ترجمه برجعلی، 1389).
پیچیدگی ماهیت اختلال که لزوم توصیف و شناساندن آن را می طلبد ، تنوع راهبردهای تشخیصی ، مشکلات توأم با این اختلال و سطوح مداخلات درمانگری طرح ریزی شده ، این گستردگی پژوهش ها را توصیه می کند. (کیت ، 1999 ترجمه علیزاده ، همتی و رضایی ، 1387 ) .
افراد با اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی اغلب علایمی دارند که به قدر کافی شدید است و همچنین به نحوی است که با عملکرد و فعالیت های زندگی فرد تداخل می کند . کودکان دارای این اختلال اغلب در مدرسه با مشکلات قابل توجهی رو به رو هستند و هم به لحاظ آموزش و هم از نظر اداره کلاس همواره چالش قابل ملاحظه ای را در مقابل معلمان قرار می دهند. چنین کودکانی ممکن است داخل یا بیرون از صندلی شان باشند، ممکن است دیگران را اذیت کنندیا حتی رفتارهای پرخاشگرانه ای نظیر زدن یا کشیدن مو انجام دهند(هاردمن ، 2002) .بطور کلی محیط مدرسه برای این کودکان شرایطی فراهم می آورد که بیشترین کمبودها را در زمینه حفظ توجه ، کنترل تکانه و فرمانبرداری بروز می دهند(محمد اسماعیل ، 1385).
این کاملا عادی است که کودکان جنب و جوش کنند و تحرک داشته باشند و از بازی کردن لذت ببرند ولی کودکانی هستند که بسیار بی قرار، زیاد فعال ، حواس پرت ، بی ثبات و تکانشی هستند. بیان شده است که این اختلال شایع ترین دلیلی است که کودکان را به خاطر آن به درمانگاههای بهداشت و روان می آورند(علیزاده ، 1384 ).
اگر چه درمانهای مختلفی برای اختلال کمبود توجه / بیش فعال ابداع شده است ولی تعداد کمی از آنها به قدر کافی یا در حد مقدماتی پشتوانه تجربی دارند. این درمانها عبارتند از : دارو درمانی ،آموزش بالینی / مشاوره با والدین ، مدیریت وابستگی ویژه والدین و کلاس درس ، درمان شناختی – رفتاری(برجعلی ، 1389 ). بکارگیری ترکیبی از روشهای درمانی توسط والدین ، معلمان و متخصصان بطور هماهنگ و پذیرش کودک از طرف آنها به عنوان فردی که نیازمند کمک است ، باعث پیشرفتهای قابل ملاحظه در رفتار کودکی میشود.(محمد اسماعیل ، 1385 ).
درمان شناختی – رفتاری موضوع را بر این قرار می دهد که آسیب شناسی روانی نتیجه نابهنجاری در فرایند شناختی است ، به ویژه فرض بر این است که مشکلات افراد مربوط به تحریف ها و نقص های شناختی هستند (استالارد، 2005 ، ترجمه علیزاده ، روحی و گودرزی1389). ویژگی های رویکردهای شناختی -رفتاری نظیر ارتباط کاری تجربی و اشتراکی ، فعال بودن ، هدفدار بودن ، متمرکز بودن بر مشکل ، آموزش مهارتهای مقابله و تاکید بر باز خورد به ویژه برای درمان مراجعان نوجوان بسیار متناسب است (عطایی ، 1390).
کارآمدترین و موثرترین رویکردها برای نوجوانان ، رویکردهایی است که از آغاز عمل گرایند و با آنچه نوجوان به عنوان مشکل ادراک می کند و مستلزم تغییر است ، تناسب دارند(وندر ،1990 ،ترجمه خدایاری فرد ، عابدینی ، 1386 ). آناستوپولوس و شامز (2001 ) معتقدند که هیچ یک از این رویکردهای درمانی اثربخش و علاج قطعی نیستتند. این درمانها فقط نشانه های اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی را کم می کنند و مشکلات هیجانی و رفتاری کودکان مبتلا به این اختلال را بهبود می بخشند(برجعلی،1389).
بنابرین در این پژوهش قرار است ، با توجه به میزان شیوع و بروز بالای اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی در کودکان و ماندگاری این اختلال، در صورت عدم شناسایی در کودکی تا دوران نوجوانی و حتی بزرگسالی و تأثیر مخرب این اختلال برآنها و نیز باتوجه به اینکه عزت نفس نوجوانان مبتلا به این اختلال نیز پایین است و اکثراً روابط اجتماعی نامناسب دارند(بارکلی ،1991؛ ترجمه عابدی و قوامی، 1388)،
بیان مسئله
اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی یکی از شایع ترین اختلالات رشدی است، که معمولاً نشانه های آن در اوایل زندگی کودک و سنین پیش از دبستان ظاهر می شوند و اغلب نشانه های آن تا پایان کودکی و نوجوانی و در هفتاد درصد از موارد تا بزرگسالی ادامه می یابد(برجعلی، 1389).
شیوع اختلال نارسایی توجه /بیش فعالی در سنین مدرسه بین 3 تا 7 درصد است که در آن نسبت پسرها به دخترها 3 تا 6 برابر است و یکی از رایج ترین اختلال های روان شناختی کودکان است که در 30 تا 40 درصد مراجعان به مراکز مشاوره ای کودک گزارش شده است.افزون براین اختلال برای درصد قابل ملاحظه ای از مراجعان به مراکز درمانی بزرگسالان نیز گزارش شده است ( کانرز، 1999، ترجمه علیزاده و همکاران، 1387).
کودکان بیش فعال/ نارسایی توجه به دلیل مشکلات و رفتارهای خاصی که دارند، باعث می شوند که برخوردهای اطرافیان با این کودکان و تذکرهای پی در پی بزرگسالان، عزت نفس آنان را تحت تاثیر قرار دهد و شاید خشمی نهفته درون آنها به وجود آورد(بارکلی ،2003). مطالعات طولی نشان می دهد که حدود 60 تا 80 درصد از کودکان مبتلا به این اختلال، علایم اختلال را تا نوجوانی به همراه دارند، و این اختلال در نوجوانی با میزان بالایی از رفتار مجرمانه، در 25 تا 50 درصد اعتماد به نفس پایین، سطح تحصیلات پایین، اختلالات سلوک و سوء مصرف مواد مخدر را نشان می دهد(تقوی، 1390).
درمان رفتاری شناختی که به فنون مورد استفاده برای تغییر رفتار کودکان به چگونه فکر کردن آنها تمرکز دارد اطلاق می شود و روانشناسان از اصطلاح شناختی برای اشاره به تفکر استفاده می نمایند. رفتار درمانگران شناختی چندین فرض درباره تفکر و رفتار مطرح می کنند که شیوه تفکر به صورت طبیعی بر شیوه رفتار تاثیر می گذارند و رفتار ما نیز به نوبه خود بر رفتار دیگران موثر است و این چرخه ادامه می یابد و ما اینگونه محیط اجتماعی خود را بوجود می آوریم(رونالد، همکاران، 2000، ترجمه صدرالسادات، 1381). تشخیص و درمان مشکلات رفتاری این کودکان از جنبه های مختلف دارای اهمیت است، ضمن اینکه این اختلال می تواند در حوزه های دیگر زندگی این کودک و یادگیری وی اختلال ایجاد نماید( 1389).
اهمیت و ضرورت انجام تحقیق
با توجه به اینکه عوامل دیگر مثل خشم، خودکارآمدی، توجه و تمرکز و ... در کودکان بیش فعال بررسی و پژوهش شده است و تا جاییکه محقق بررسی کرده است، هیچ پژوهشی در راستای بررسی تاثیر درمان شناختی- رفتاری بر خود پنداره این کودکان انجام نشده است و از طرفی نیز درصد بالایی از این کودکان دارای عزت نفس پایین و خودپنداره منفی هستند، بر آن شدم تا این موضوع را بررسی نمایم.
پیشینه تحقیق
در سال 1377 تحقیقی توسط ایمان زاده صورت گرفت که در این تحقیق مادران 30 پسر بیش فعال و مادران 60 دانش آموز عادی مورد مقایسه قرار گرفتند . در این تحقیق از پرسشنامه های عزت نفس کوپراسمیت وSCL90 استفاده شده است. نتایج تحقیق بیانگر تفاوت معنادار میان دو گروه از نظر میزان عزت نفس، افسردگی واضطراب بود.
در سال 1390 تقوی اثربخشی درمان شناختی رفتاری را بر کاهش علایم بیش فعالی و افزایش خودکنترلی کودکان بیش فعال بررسی نمود، نتایج تحقیق بیانگر تاٌثیراین درمان بر کاهش علایم بیش فعالی و افزایش خودکنترلی در کودکان تحت درمان بود.
در تحفیقی دیگر توسط عطایی(1390) این نتیجه دست داد که درمان شناختی رفتاری به طور قابل توجهی باعث افزایش خودکارآمدی نوجوانان با اختلال بیش فعالی/ نارسایی توجه می گردد.
برجعلی (1389) پژوهشی با هدف بررسی مقایسه اثر روشهای دلگرم سازی مبتنی بر نظریه آدلر ، آموزش رفتاری مبتنی بر نظریه بارکلی و دارو درمانی بر مهارت های خود کنترلی در کودکان با اختلال بیش فعالی/ نارسایی توجه انجام داد، نتایج تحقیق تفاوت معناداری میان آموزش آدلری و آموزش رفتاری مشاهده نگردید، اما میان هر یک از آموزشها با گروه کنترل تفاوت معناداری یافت که این لزوم استفاده از درمانهای مکمل در کنار دارودرمانی را نشان می دهد.
وثوقی و همکاران (2011) مداخله شناختی – رفتاری را بر افزایش جرأت ورززی دانش آموزان دختر دبیرستانی انجام داد، نتایج افزایش جرأت ورزی را بین آزمودنی ها نشان می داد.
صاحبان (1389) اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بر کاهش نشانه های ADHD دانش آموزان ابتدایی را مورد بررسی قرار داد که نتایج اثربخشی این نتایج را تاًئید می کند.
برطبق تحقیقاتی که توسط یاروچی، چان و سیپوتی(2001) صورت گرفته است کنترل ضعیف هیجانات ناخوشایند در افرادی که از خودکنترلی هیجانی پایین برخوردارند که موجب عدم سازگاری و انطباق ضعیف تر آنان خواهد شد.
ابیکوف در تحقیقات خود به این نتیجه دست یافت که آموزش شناختی رفتاری دارای جنبه های مثبت و قابل توجهی است ولی یافته های پژوهشی این پژوهش مفید بودن را برای کودکان چندان تاٌیید نمی کند.
در تحقیقی که توسط مینگر(1993) انجام شد، علاوه بر استفاده از دارو از روشهای رفتار درمانی و شناختی رفتاری نیز استفاده گردید . نتایج نشان داد که استفاده از روشهای درمانی متعدد اثر بیشتری بر رو.ی بهبود رفتار کودکان دارد تا اینکه بخواهیم از یک روش دارودرمانی استفاده کنیم.
کوهن و سالیوان (1981) تاٌثیر نسبی متیل فندیت ، درمان شناختی رفتاری و ترکیب آنها را در کودکان بیش فعال کودکستان مورد ارزیابی قرار دادند. تعداد اندک کودکان در بهره مندی از آموزش های شناختی مفید بودن این درمان را مورد تردید قرار داد.
روزنبرگ(1956) دریافت افرادی که عزت نفس بالایی دارند تمایل به کارهای اجتماعی و تمرکز در کار دارند.
وود (1994) تاًثیر درمان شماختی – رفتاری را بر کودکان ADHD سنجید. ارزیابی با استفاده از چک لیست ها و ارزیابی معلمان انجام شد، این درمان بهبود قابل ملاحظه ای را در کاهش نشانه های این اختلال نشان داد.
واکر (2010) تاًثیر ریتالین و درمان شناختی رفتاری گروهی را در طولانی مدت (1995 -2005 ) بر کودکان 6 و 7 ساله آفریقایی ارزیابی نمود، که این دو درمان همراه هم بر پیشرفت تحصیلی مؤثر بودند.
در تحقیقی دیگر بارکلی (1990) به این نتیجه رسید که مداخله در سطح خانواده در مورد کودکان و نوجوانان مبتلا به ADHA از طریق آموزس تحسین و توجه رفتارهای مثبت به والدین باعث کاهش رفتارهای مشکل ساز کودکان با این اختلال می شود.
در مطالعه تارور ، بهرینک ، بارکلی و کارلسون (1985) که تعاملات والد – کودک را در طی بازی و انجام وظایف در کودکان بیش فعال و خواهران و برادران طبیعی آنان بررسی کردند مشخص گردید که والدین الزامً فاقد مهارتهای فرزند پروری نیستند بلکه نگرش والدین نسبت به کودکان بیش فعال منفی تر است.
اهداف پژوهش
تعیین اثربخشی درمان شناختی- رفتاری بر خودپنداره کودکان بیش فعال
سوال تحقیق
آیا درمان به شیوه رفتاری – شناختی در افزایش خودپنداره دانش آموزان دارای اختلال بیش فعالی / کمبودتوجه مؤثر است ؟
فرضیه تحقیق
درمان به شیوه رفتاری – شناختی در افزایش خودپنداره دانش آموزان دارای اختلال بیش فعالی / کمبودتوجه مؤثر است .
روش تحقيق
منظور از روش تحقيق روش انجام(اجراي) تحقيق است كه مشخص مي كند ما براي بررسي موضوع از چه روشي استفاده مي كنيم . انتخاب روش تحقيق به هدف هاي تحقيق ،ماهيت موضوع پژوهش و امكانات اجراي آن بستگي دارد . به طور كلي روش هاي تحقيق مختلفي نظير روش تحقيق علمي،هم بستگي ،پس رويدادي، توصيفي، تاريخي و موردي وجود دارد . موارد استفادۀ هر كدام ازاين روش ها متفاوت مي باشد.
با توجه به مطلب فوق مي توان گفت كه پژوهش حاضر با توجه به اهداف و ماهيت آن، يك تحقيق نیمه آزمایشی با گروه کنترل به شیوه ی مداخله ای مي باشد.
جامعه آماری
به نظر اغلب محققان ، جامعه آماری عبارت است از همه اعضای واقعی یا فرضی که علاقه مند هستیم یافته های پژوهش را به آن تعمیم دهیم(دلاور،1384).
جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان ابتدایی پسر مبتلا به اختلال بیش فعالی / اختلال توجه که در مدارس دولتی دوره ابتدایی شهرستان اسکو در سال تحصیلی 92-91 مشغول به تحصیل بودند تشکیل می دهد.
نمونه آماری و روش نمونه گیری
مزيت انتخاب نمونه ازيك جامعه ، جلوگيري از اتلاف وقت يك محقق و صرفه جويي در منابع مالي است . زيرا ازطريق مطالعه يك نمونه به نسبت كوچك و با اجراي نمونه گيري صحيح ، پژوهشگر به نتايج تقريبأ درستي خواهد رسيد (دلاور،1383).
در اين تحقيق از روش نمونه گيري تصادفي استفاده شده است. ابتدا از بین 3 مدرسه دولتی پسرانه یک مدرسه بصورت تصادفی انتخاب شد سپس در مدرسه مورد نظر که شامل 330 دانش آموز پسر است ابتدا جلسه ای با معلمین گذاشته شد و پس از توجیه آنان نسبت به اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی و توضیح افتراقی این اختلال با سایر اختلالات به توزیع معیار تشخیصVII DSMدر بین معلمان اقدام کردیم.سپس کودکانی که بر اساس این معیار تشخیص داده شدند توسط یک مصاحبه با خود کودک و مشاهده رفتار وی توسط پژوهشگر و نیز مصاحبه با والدین آنها کار غربالگری را به اتمام رساندیم.
یک گروه 30 نفره از این کودکان که والدین آنها هم تمایل به همکاری دارند انتخاب شده، سپس به طور تصادفی این 30 نفر در دو گروه 15 نفری(یک گروه بنام گروه گواه وگروه دیگر گروه آزمایش) قرار گرفتند.
به وسيله آمار استنباطي جامعه هاي وسيعتر را كه داده هاي دانسته شده از آن گرفته شده است استنباط مي كنيم . آمار استنباطي با دو دسته از مسائل سر و كار دارد .ابتدا به برآورد و سپس به آزمون فرضيه مي پردازد . در این پؤوهش برای استنباط از تحلیل کو واریانس استفاده میگردد
برنامه زمانبندی شده انجام پایان نامه:
ردیفمراحل انجام پژوهشمدت زمان لازم بر حسب ماهتاریخ شروع این مرحلهتاریخ اتمام این مرحله1 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 2 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 3 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 4 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 5 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 6 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT
تاریخ احتمالی دفاع از پایان نامه: FORMTEXT
منابع
استالارد پل (2005). درمان شناختی رفتاری با کودکان و نوجوانان. ترجمه حمید علیزاده، علیرضا روحی و علی محمدی گودرزی، تهران، انتشارات دانژه، 1389.
ایزائل، آلن، سی(1999). اختلالهای رفتاری کودکان. ترجمه محمد تقی منشی
اسکورت و فیتز جرالد.(1987).عطائی، محبوبه.(1390). تأثیر مداخله شناختی رفتاری بر افزایش خودکارآمدی در نوجوانان با اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
ازگود، روبرت. (1980). روانشناسی اجتماعی وکاربردی. ترجمه فرهاد ماهر.(1369).مشهد: آستان قدس رضوی.
احمدی حکمت کار، حسن.(1372). هنجاریابی آزمون خودپنداره پیرز- هریس.پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
برجعلی، محمود.(1389). بررسی و مقایسه تأثیر روشهای آموزش دلگرم سازی، روش رفتاری والدین و دارودرمانی بر مهارت های خود کنترلی در کودکان ADHD. پایان نامه دکتری، دانشگاه علامه طباطبایی.
باقری ششتمدی، علی اصغر.(1375). تأثیرتجارب تحصیلی دانش آموزان با توجه به جنسیت، خودپنداره تحصیلی ومنبع کنترل آنان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
بیابانگرد، جمیله.(1372). ارزشیابی شخصیت. تهران: شمس.
جرج، دو. پل.، و گری استنر(1990). اختلال کمبود توجه / بیش فعالی در مدرسه. ترجمه پروانه محمد خانی و سیروان اسمائی مجد(1378).تهران:دانژه.
جمعه پور، حميد (1382). بررسي كارآيي و اثربخشي شناخت درماني در كاهش نگرش هاي ناكارآمد و باورهاي مرتبط با مواد در افراد سوء مصرف كننده مواد. پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه فردوسي مشهد.
جمشیدی، منیژه.(1383). بررسی ارتباط شیوه های فرزندپروری و عزت نفس در کودکان دبستانی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
چکیده DSMIV.TR خلاصه متن تجدید نظر شده چهارمین راهنمای تشخیصی و آماری اختلالهای روانی انجمن روانپزشکی آمریکا(2000).ترجمه محمدرضا نیکخو،تهران:سخن.1383.
حاتمی،حمیدرضا.(1387). بررسی تأثیر آموزش مولفه های هوش هیجانی بر عزت نفس و خودپنداره دانش آموزان بسیجی. پایان نامه دکتری، دانشگاه علامه طباطبایی.
خدایاری فرد، محمد و سهرابی، فرامرز.(1390). روانشناسی بالینی کودک ونوجوان. تهران: آوای نور.
خدایاری فرد، محمد.(1387). کاربرد شناخت رفتاردرمانگری در درمان اختلالات روانی دوران کودکی و نوجوانی. دانشیار دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
خاطری، مونا.(1384). تأثیر واقعیت درمانی با تمرکز بر نظریه انتخاب بر عزت نفس و خودپنداره دانش آموزان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
دلاور،علي(1383)مبانينظريوعمليپژوهش،تهران،انتشاراترشد،چاپسوم.
دیویسون(2004). تقوی، زهره.(1390). اثربخشی درمان شناختی رفتاری در کاهش علائم و افزایش خودکنترلی کودکان دارای اختلال نارسائی توجه / بیش فعالی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
دادستان، پریرخ و منصور، محمود(1366). روانشناسی بالینی، انتشارات ژرف.
رنجبرکهن، عباسعلی.(1386). بررسی میزان تأثیر کارگاههای آموزش خودشناسی بر خودپنداره شغلی در دانش آموزان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی
راس، آلن، ا.(1970). روانشناسی شخصیت نظریه ها و فرآیندها. ترجمه سیاوش جمالفر(1375).تهران: بعثت.
رضاخانی، سیمین.(1370). بررسی تفاوت میزان خودپنداره در زنان و مردان سالمند. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
ساعتچی، محمود.(1371). روانشناسی کاربردی برای مدیران. تهران: ویرایش.
ساعتچی، محمود، و کامکاری،کامبیز، و عسگریان،مهناز.(1390). آزمونهای روانشناختی. تهران: ویرایش.
فریدمن، رونالد، جی، دویال، کان،تی. (بی.تا).(2000).شدوه های رفتار با کودکان ونوجوانان دچار اختلال نقص توجه / بیش فعالی.ترجمه سید جلال صدر السادات، محمدرضا محمدی و لیلا صدرالسادات،نشر اسپند هنر.1381
كارول، كاتلين (2003). رويكرد شناختي-رفتاري در درمان وابستگي به مواد. ترجمه حميد رضا قامت بند(1381). انتشارات يزد، تهران.
کاستلو،2000. چکیده روانپزشکی بالینی. ترجمه نصرت الله پورافکاری. تهران:آزاده.1373.
کرمی، ابوالفضل.(1382). آشنایی با آزمون سازی وآزمون های روانی.تهران:روانسنجی.
کانرز، س. کیت. ال. بت. جولیت. (بی تا). اختلال نارسایی توجه بیش فعالی در کودکان و بزرگسالان- راهبردهای نوین در ارزیابی و درمان. ترجمه حمید علیزاده ،قربان همتی علمدارلو، صدیقه رضایی. انتشارات دانژه، 1387.
محمودی،حیدر.(1378). مقایسه ویژگی های میزان خودپنداره و میدان هوش بهر و ارتباط آنها با موفقیت تحصیلی دانش آموزان.پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
مریل، 2007 ترجمه رسولی آزاد، مراد (1386). بررسی اثر بخشی درمان گروهی با رویکرد شناختی – رفتاری در معتادین افسرده. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه فردوسی مشهد.
محمد اسماعیل، الهه. (1385). درسنامه درمان رفتاری – شناختی کودکان مبتلا به بیش فعالی/ نارسایی توجه. انتشارات دانژه.
واندر(1990). روانشناسی مرضی کودک و نوجوان، ترجمه محمد خدایاری فرد، تهران، انتشارات دانشگاه تهران،1385.
هاوتون.(2003). آسیب شناسی روانی. ترجمه یحیی سید محمدی. انتشارات روان.1383
هاردمن ، مایکل ام. درو، کیلفوردمی. اگن، و نیستون. (2002). روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی (جامعه، مدرسه و خانواده). ترجمه حمید علیزاده، کامران گنجی ، مجید یوسفی، لویه و فریبا یادگاری. ویراست هفتم. انتشارات دانژه،1388.
هالجین، ریچاردپی و وتیبورن، سوزان کراس(2003). آسیب شناسی روانی. ترجمه یحیی سید محمدی، تهران، انتشارات روان، 1383.
Anasopvlovs, A.shaffer, s. (2001). Attention deficit disorder. Hand book of clinical child psychiatry. Canada. Gahnwily and sons
Anastopoulos, A.D., Shelton, T. Dupaul, G. J.,& Guevrmont, D. C. (1993). Parent training for attention deficit hyperactivity disorder: Its impact on parent functioning. Journal of Abnormal Child Psychology, 21,581-596.
Abikoff, H. (1985). Efficacy of cognitive training interventions in hyperactivity children: A critical review. Clinical Psychology Review 5, 479-512.
Anastopoulos, A. D., Dupaul, G. J. & Barkley, R. A. (1991).Stimulant medication and parent training therapies for attention deficit hyperactivity disorder.Journal of learning Disabilities, 24, 210-218.
Barkley, R. A. (1998). Attention dejicit hyperactivity disorder: A handlook for diagnosis and treatment. New York: Guilford
Barkley, R. A. (1982). Hyperactive children: A handbook for diagnosis and treatment. New York: Guilford Press.
Barkley, R. A. (1989). Attention deficit hyperactivity disorder. In E. J. Mash , Treatment of childhood disorders(pp. 39-72). New York: Guilford.
Barkley, R. A. (1996). Attention deficit hyperactivity disorder. (pp. 63-112). New York: Guilford..Braswell, L. (1998).
Barkley, R. A., (1990). Psychological adjustment and adaptive impainments in young adults with ADHD.Journal of attention disorders. 1,41-54.
Biederman, J., Faraone, SV., Keenan, K., Steingard, R., and Tsuang, M. T. (1991). Familial association between attention deficit disorder and anxicty disorders. American Journal of Psychiatry, 148, 51-60.
Cognitive behavioral approaches as adjunctive treatments for ADHD children and their families. (pp. 533-547). New York: Wiley.
Cambell, S. B. (1990). The socialization and social development of hyperactive children.In M. Lewis & S. M. Miller (Eds.), Handbook of psychopathology (pp. 77-91).New York: Plenum press.
Dupaul, G. J., Ervin, R. A., Hook, C. L., & McGoey, K. E. (1998
Elia, J., & Rapport, J. L. (1991). Ritalin versuse dextroamphetamine in ADHD: Both should be tried .In Greenhill. (pp. 69-74). New York: Marry AnnLiebert.
Faraone, S. V., Biederman, J., Chen, W. J., Krifcher, B. (1992).Segregation analysis of attention deficit hyperactivity disorder.Psychiatric genetics, 2, 257-275.
Farmer, R. H. (1978). Drug-abuse problems.In R. M. Goldenson (ED.), Disability and rehabilitation Handbook (pp. 363-380). New York: McGrawHill.
Fischer, M. (1990).Parenting stress and the child with attention deficit hyperactivity disorder.Journal of clinical child psychology, 19, 337-346.
Gaub, M., &Carlson, C. L. (1997). Gender diffrencess in ADHD: Ameta analysis and criteria review. Journal of the American Academy of Child, 36, 1036-1045.
Gottlieb, M. I. (1987). The hyperactive child.In M. I. Gottlieb & J. E. Williams (Eds.), Textbook of development pediatrics (pp. 303-329). New York: Plenum.
Harter, S. (1999). The construction of the self: Adevelopmental perspective. New York: Guillford Press.
Hinshaw, S. P., Heller, T., & McHale, J. P. (1992). Covert anti social behavior in boys with attention deficit hyperactivity disorder: External validation. Journal of Consulting and clinical Psychology, 60, 274-281.
Henker, B., & Whalen, C. K. (1980). The changing faces of hyperactivity:The social ecology of treatment (pp. 321-363).New York: Academic press.
Hinshaw, S. (1994). Attention deficit hyperactivity and hyperactivity in children. Thousand oaks, CA: Sage.
Jalajas, Pavid Stewart.(1989). A self concept theory of occupational stress Emprical result from to long tudinal field studies. Docrorate Disser tation, Stand ford university.
James, A., & Taylor, E. (1990).Sex diffrences in the hyperkinetic syndrome of childhood.Journal of child psychiatry, 31, 437-446.
Jung, G. C. (1939). The integration of the personality. Houghton farrar.
Kavale, (1988).The long-term concequences of learning disabilities. In M. C. Wang, M. C. Reynold & H. J. Walberg (Eds.), Handbook of special education: research and practice (pp. 303-344). Great Britain, oxford: Pergamon.
King, R. A., & Noshpitz, J. D. (1991). Pathways of growth: Essentials of child psychiatry (Voi. 2,): psychopatology. New York: Wiley.
Keen, D. (2005). ADHD and the paediatvcian: A guide to management current poediatics 15, 133-142.
Lahey, B. B., Applegate, B., McBurnett, J., Greenhill, L. (1994). DSMVI field trials for attention deficit hyperactivity disorder in children and adolescents. American journal of psychiatry, 151, 1673-1685.
Pillsbury, H. C. (1995). Binaural function in children with attention deficit hyperactivity disorder.Archives of otolaryngol Head Neck surgery, 121, 45-50.
Mash, E. Barkly, R.A.(2003). Child psychology.The Guilford press. New york.(BarlowTJ.coren, E. (2002).Meta- analysis of the parenting programmes in improving maternal psycho social health. British Journal of general plactice.)
Marcus lewis,f ,casy,suzan.M j brandt.H.(2006). Pilot study a cognitive behavioral intervention of mothers & children affected by breast canser.Psychancology 15,486-497.
Rogers, C. R. (1961). On be coming a person. Houghto Mifflin.
Stewart, P. and Sandra, m. (1989). Attention deficit disorder: A toxic response to ambient cadmium air pollution international Journal of Biosocial and medical research, 11,134-143.
Safer, D. J., Zito, J. M.(2000). Pharmacoepidermiology of methylphenidate and other stimulants for the treatment of attention deficit hyperactivity disorder, 6-22. In LL.Greenhill.
Sigelman, C. K.(1999). Life span Human Development USA: Book/ Cole Publishing company.
Sullivan, H. S. (1953). The inter personal theory of paychiatry. New York: WW- Noton 1953.
Smith, B. Wash Bush. D. Williugh by, M. Evans. E. (2000).Efficacy, Safety, and practicality of treatment for adoles cents with attention deficit hyperactivity disorder. Clinical child and family Psychology review: vol, 3,40.
Swanson, J. M. McBurnet, K., Wigal, T. (1993). Effect of stimulant
Medication on children with attention – deficit disorder: A review of reviews. Exceptional child, 60(2),154-162.
Tannok, R. (1998). Attention deficit hyperactivity disorder. Advance in cognitive neureobiological, and genetic research. Journal of child Psychology and Psychiatry, 39, 65-99.
Vosoughi, Mahmood alilo, M. Poor sharifi , H. The effectivness of cognitive behavioral group therapy on self efficacy and assertiveness among axious female students of hyscools. Ardabil , iran. Department of psychology , Tabriz university. Tabriz, Iran.
Walker, C. E., & Roberts, M. C. (2001).Handbook of clinical child Psychology (Third edition). New York: John Wielly & sons, INC.
Walker , p(2010). The effects of functioning of African. American children with attention deficit hyperactivity disorder. M.A. NOR FOLK.STATE UNIVERSITY.
Weiss, G., & Hechtman, L. (1993).Hyperactive children grown up: ADHD in children, adolescents and adults. New York: Guilford Press.
Whalen, C. K., & Henker, B. (1985).The social worlds of ADHD children. Clinical Psychology Review, 5, 447-478.
Wood, M(1994). The effects of cognitive behaviaral therapy on reduction of symptoms of atttention. In the geaduate school of the texas womans university college of ARTS and sciences.
